Idazketan zailtasunak: disortografia

Zer da, zertan datza?

Idatzizko adierazpenean, zailtasunak dituen ikaskuntzaren garapenaren nahasmenduak zailtasun esanguratsuak eta iraunkorrak ditu idazketarekin lotutako trebetasun akademikoak ikasteko, hala nola, ortografiaren zehaztasuna, gramatikaren eta puntuazioaren zehaztasuna, eta idatzizko ideien antolaketa eta koherentzia. Kasu horietan,  idatzizko adierazpenean duen jarduna adin kronologikorako eta funtzionamendu intelektualerako espero zitekeena baino askoz txikiagoa da, eta funtzionamendu akademikoa nabarmen hondatzen du.

Nahasmendu hori ez da gertatzen garapen intelektualaren gabeziagatik, desgaitasun sentsorialagatik (ikusmena edo entzumena), nahaste neurologiko edo motorragatik, hezkuntzarako prest ez egoteagatik, irakaskuntza akademikoko hizkuntza ez menderatzeagatik edo zoritxar psikosozialagatik.

International Dyslexia Association, 2002, disgrafia honela definitzen du: «Grafikoa eskuz letren formak ekoizteaz ari da. Ia atzizkiak baldintza bat izatea esan nahi du. Beraz, disgrafia eskuz idazteko eta, batzuetan, letreiatzeko zailtasunaren baldintza da».

Idazkera irakurtezina, ziurtasunik gabea, neurriz kanpokoa edo motelegia denean agertzen da, eta, gainerako zailtasun espezifikoetan bezala, eskola-ikaskuntzetarako oztopo larria da.

Zer seinale edo adierazle ikus ditzakegu?

  • Ez da ortografia naturala errespetatzen, idatzi entzuten den bezala (hori ohikoa da hasieran, baina komeni da jarraipena egitea eta esku hartzea). Akatsak fonema grafema edo letra bihurtzean: omisioak, ordezkapenak edo inbertsioak.
  • Akats asko egiten ditu ikasgelako taldearekin konparatuz idaztean:
    • Hitzen bereizketa okerra.
    • Letra irakurtezina.
    • Akatsak idaztean: letren omisioak, adikzioak, ordezkapenak, errotazioak edo posizio-aldaketak.
    • Hitzen idazkera okerra (ortografia arbitrarioa).
    • Akats asko egiten ditu kopiatzean.
    • Irakurri edo idatzi behar duen egoerak saihesten ditu.
  • LHko 3. mailatik aurrera...
    • Letra-tamaina irregularra/Hitz irregularren arteko tarteak/Irakurtezintasuna letra-lotura okerrengatik/marra (lodiegia/leuna).
    • Idazkera geldoa eta zailtasunekin.
    • Heltzeko posizio desegokia.
    • Kosta egiten zaio diktaketan idaztea.

Zer egin dezakegu ikasgelan ikasle hauei laguntzeko?

Idazten ikasteko prozesua luzea eta konplexua da, eta ez da linealki gertatzen. Irakurketarekin gertatzen den bezala, idazketan ahozkoaren eta idatzizkoaren arteko lotura dago. Idazketaren oinarriak formalki ezartzen dira Lehen Hezkuntzako 1.eta 2. mailetan. Alfabetatutako munduan sartu ahala eta hizkuntza erabiltzeko modu berriak aurkitu ahala, non igorleak eta hartzaileak ez duten leku eta denbora bera partekatzen, haurren idatzizko ekoizpenak gero eta luzeagoak izango dira, azaldu beharreko informazio kopurua askoz ere handiagoa baita.

Berninger et al-en Hitzaren Forma Hirukoitzaren Teoriaren arabera (2010) memorian fonologia, ortografia eta morfologia unitateak daude. Hau da, lan-memorian ahozko hitza (fonologia), hitz idatzia (ortografia) eta hitzaren egitura (morfologia) biltzen, aztertzen eta prozesatzen dira. Hitzak aurkezteko hiru modu horiek (fonologikoa, ortografikoa eta morfologikoa) eragina dute idazketan eta irakurketan.

Beraz, idazketa-prozesua, irakurketa bezala, hiru hitz-maila horien barruan dauden zatiak ezagutzean eta koordinatzean datza, eta arazoak egon daitezke horietako bakoitzean hitza osatzean edo hiruren koordinazioan. Ikaskuntzan aurrera egitea ez da lineala, elkarren artean lotuta daude.

Ahozkoaren eta idatzizkoaren arteko harremana islatzen duen beste ideia bat kontzientzia fonologikoaren garrantzia da. Kontzientzia fonologikoa funtsezko osagaia da irakurketaren ikaskuntzaren hasierako etapetan, baina baita idazketaren etapetan ere. Hori Ferreirok eta Teberoskyk (1979) idazketaren bilakaeraren deskribapenean agertzen da. Adibidez, silaba-etapan ikusten da kontzientzia fonologikoa partziala dela eta fonema batzuk bakarrik transkribatzen direla letretan (adibidez, OEA, adibidez COMETA ordezkatuz). Trebetasun fonologikoak lortu ahala, hitzaren segmentazio zehatza lortzen da, eta, azkenik, grafema-fonemaren arteko korrespondentzia zehatza. Etapa horiek ezagutzeak haur bakoitzaren beharretara hobeto egokitzen den esku-hartzea errazten du.

Idazketaren irakaskuntza, Vigostkyk adierazi zuen bezala, askotan mugitzeko trebetasun gisa egiten da, eta ez jarduera kultural konplexu gisa. Ikaskuntza hori benetako komunikazio-premia gisa bizi duten haurrek, benetako jardueren bidez, prozesua hobeto ulertuko dute. Gainera, akatsak eta asmatzeak informazio-iturri gisa erabiltzen badira beren ezagutza eraikitzeko, eta saiakera balioesten bada, horiek zapuztea eta "ez dakit idazten" hitzez adieraztea saihesten da.

[IMG]

Education Endowment Foundation-en (2018) azterlanean jasota dagoenez, idazketaren esparruan gomendatutako hezkuntza-praktikak honako hauek dira:

  • Idazteko eta idazteko motibazioa garatzeko aukerak ematea.
  • Eskuzko idazkera eraginkorra lortzea.
  • Idazketa planifikatzeko eta gainbegiratzeko estrategiak garatzea.
    • Zirriborroak, editatu eta berrikusi
    • Partekatu
  • Arin eta zehatz idaztea
  • Askotan praktikatzeko eta norberaren ekoizpena ebaluatzeko aukera eskaintzea.
  • Behar den praktika kopurua lortzeko motibazioa bultzatzea.
  • Zailtasunak dituzten ikasleek beharrezko laguntza izan dezaten eta akatsak errepikatzea saihesteko behar adina informazio biltzea.

Ikasgelan esku hartzeko jarraibide zehatzei dagokienez...

Hitzak eta testuak idaztea:

  • Hitzen deskonposizioa silabetan (silaba bakoitzak zaplada emanda, silaba bakoitzeko letrak aztertu, errepasatu eta azkenean hitz osoa batu
  • Bide lexikoa edo ortografikoa lantzea, hitzen irudikapen ortografikoak sortzen saiatzeko (letra-zopak, hiztegi-zerrendak...).
  • Maiz erabiltzen diren hitzak esplizituki lantzea
  • Oinarrizko idazketa-prozesuak automatizatzea (idatzizko konposizioan arreta jarri ahal izateko)
  • Testu bat idazteko urratsak esplizituki irakastea:
    • Planifikatu
    • Idaztea
    • Berrikusi
  • Oinarrizko idazketa-prozesuak automatizatzea (idatzizko konposizioan arreta jarri ahal izateko)
  • Esaldien egituraketa lantzea.
  • Loturak eta ideien loturak lantzea.
  • Hainbat motatako testuak lantzea

Trazua hobetzeko esku-hartzerako jarraibideak:

Jarrerak eta praktikak:

  • Lan gehigarri errepikakorrak eta zentzurik gabekoak ezabatzea.
  • Idazketa akastunaren ondoriozko balorazio negatiboak ezabatzea
  • Familiaren parte-hartzea bultzatzea, jarraibide berberak jarraitzeko eta jarraibide kontraesankorrak dituzten ikasleak ez nahasteko.

Trazua:

  • Posizioaren kontrola: ondo eserita egotea, ipurmasailak eta gerrialdeak bermatuta, besoa, eskua eta hatzak posizio egokian egon daitezen.
  • Tresna eusteko "pintza" on bat.
  • Arkatzaren heldultzeko modua hobetzea: moldagailuak, arkatz lodiak, gomak, etab.
  • Haurraren posizioa zuzentzea, idaztera esertzen denean.
  • Jarduera baino lehen, erlaxazio-ariketei minutu batzuk ematea, baita lateraltasunari eta gorputz-eskemari buruzko ariketei ere (adibidez: zure kidearen gorputz-atalak seinalatzea).
  • Gidatutako trazua: helduak haurraren eskua gidatzen du klarionarekin edo errotuladorearekin aldez aurretik marraztutako lerroak nabarmentzen dituen bitartean.
  • Trazua airean, hondarretan, bizkarrean eta abarretan entrenatzea.
  • Orria letraren tamainara egokitzea (ez alderantziz), pixkanaka tamaina egokiraino murriztuz.
  • Jarraibideak lagungarri izan behar du, ez kontrakoa. Jarraibide sinpleak erabiltzea.
  • Letra inprimatuekin idazteko aukera ematea (zura, goma, papera...)
  • Askotariko euskarriak eta tresnak erabiltzea (arbel bertikala, arbel txikia, plastikozko estaldurarekin, askotariko orriak, errotulagailuak).
  • Letra-mota desberdinetan idatzitako materialak eskaintzea, haien arteko erlazioa lantzeko (maiuskula, minuskula, inprenta, lotua).
  • Adierazpen artistiko askerako espazioak sustatzea (marrazketa, pintura...), idazkera erraztuko dioten alderdi ergonomikoez jabetzeko eta gure notazio-sistema osatzen duten zeinuetan dauden trazuak egiteko.

Metodologia

  • Gaiekiko interesa eta jakin-mina sustatzea.
  • Testuaren konplexutasuna eta hedadura egokitzea, esperientzia atsegingarria eta arrakastatsua areagotuz
  • Idatzizko adierazpenerako trebetasunak esplizituki, sistematikoki eta zuzenean irakastea
  • Idazketa-praktikak egitea hainbat arlo eta testuingurutan
  • Motibazioa eta ikaskuntza norberak zuzendua sustatzea, idazketak eskatzen dituen zereginei modu independentean aurre egiteko gaitasuna handitzeko tresnak eskainiz.
  • Testuetan oinarritutako elkarlaneko ikaskuntzako praktikak eskaintzea, ikasleak askotariko testuetan elkarri eraginez
  • Zailtasun eta gai desberdinak dituzten testuekin lan egitea. Hautatu
  • Tresna teknologikoak erabiltzea
  • Etengabeko prestakuntza-ebaluazioak egitea, norberaren aurrerapena ezagutzeko (hori egunero egin daiteke modu informalean)
  • Tutoretza pertsonalizatua
  • Idazketa-lanetan denbora gehiago ematea.

Ebaluazioa

Ebaluazioa,  jarraitua, testuinguruzkoa, sistematikoa eta integrala izan behar du. Saihestu egin behar da azterketa bateko notak pisu guztia izatea. Ildo horretan, agenda, portfolio-karpeta, eskema kontzeptualak eta antzeko baliabideak ikaskuntza-denboraren kudeaketan eta ebaluazioan laguntzen dute.

Ebaluazio-mota askotarikoak eta osagarriak erabil daitezke, beti gure ikaslearen ezaugarrietara egokituz: 

  • Zeregina bere ikaskuntza-prozesuaren informatzailetzat hartzea
  • Lanak egunero egitea eta entregatzea baloratzea, adostutako epeetan.
  • Ahaleginari garrantzia ematea
  • Helburuen lorpena baloratzea proiektuak, lanak, eskemak, kontzeptu-mapak, laburpenak... landuz.
  • Landutako kontzeptuei buruzko galdetegi laburrak eta ohikoak egitea
  • Lanak behar bezala aurkezteko ereduei buruzko informazioa aurreratzea: jarraitu beharreko eskema, letra-mota, formatua...
  • Proiektuaren edo lanaren ebaluazio-irizpideei buruzko errubrika bat aurreratzea
  • Jarduerak azkar zuzentzea. zenbat eta gehiago atzeratu zuzenketa, orduan eta deslotura handiagoa dago zereginarekin, eta, berehala egiten denean, gehiago motibatzen da.
  • Itxaropen positiboak transmititzea
  • Azterketan denbora gehiago ematea
  • Azterketaren hasierako irakurketa, irakasleak ozenki eta beharrezkoa denean
  • Azterketaren egiturari buruzko informazioa ematea, denbora antolatzeko eta jarraibideak ikasleari modu pertsonalizatuan nabarmentzeko.
  • Amaitutakoan irakasleek azterketa berrikustea, ulergarria dela egiaztatzeko, eta galdera guztiei erantzun zaie.
  • Ordenagailuaren erabiltzea azterketetan.

 

Ibarra, I., Atutxa, U. & Iruskieta, M. (2021).

Idazteko zailtasunak detektatzeko eta esku hartzeko proposamena Lehen Hezkuntzan.

IKASTORRATZA. e-Revista de Didáctica, 27, 1-29. DOI: 10.37261/27_alea/1

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8254700