• Familiekin elkar lana: ikaslea hobeto ezagutzeko, estrategia komunak adosteko, jarraipena egiteko, itxaropen eta kezkekin loturiko kanpo-faktoreen presioa gutxitzeko, Norbanako Jarduketa Plana partekatzeko eta jarraipena egiteko.
• Norbanako eskuhartze denak ikaslearen oreka pertsonala hartu behar dute abiaburu eta helmuga. 
• Norbanako Jarduketa Plana: irakasle taldeak esku-hartzerako estrategiak adosteko.
• Irakasle taldea koordinatu: informazioa trukatzeko, itxaropen eta kezkekin lotutako presioa gutxitzeko, esku-hartzea bateratzeko, NJP-ren jarraipena eta ebaluazioa egiteko.

Eskuhartzeak hiru ardatzak garatu beharko lituzke ikaslearen oreka pertsonalari begira.

1. alderdia. Ikaslearen ongizate  sozio emozionala:

Lehen ardatza honetan Daniel Goleman-en Adimen Emozionala eta Adimen Sozialaren definizioak zein osagaiak hartzen ditu abiapuntu. 

Lehenengoaren definizio bezala  Aierdi, Ezeiza eta Goikoetxeak (2010) hartuko dugu:  Adimen emozionala da gure sentimenak ezagutu eta erabiltzeko edo besteen sentimenduak interpretatzeko aukera ematen digun trebetasuna. Argi dago beraz, pertsona bezala gure buruak hartzeko ezinbesteko eta onarrizko  trebezia dugula.

 Adimen soziala, berriz,  definizioa Goleman 2006 , define la inteligencia social como la capacidad de captar instantáneamente el estado de ánimo de otras personas, sus sentimientos, sus motivaciones y sus temores, y en la capacidad de realizar con ellos interacciones eficaces. Además, distingue la inteligencia social en dos subcategorías principales. Los dos tipos de inteligencia social según Goleman son:

• Las competencias personales, referidas precisamente a las capacidades de captar los diferentes aspectos de la propia vida emocional.

• Las competencias sociales, sobre la forma en que entendemos a los demás y nos relacionamos con ellos.

Ikastetxe zein ikasgelan ikasle denei haien emozioak kudeatzeko tresnak eskuratzeko aukera eskaini behar zaizkie tutoretza programa indartsu baten bidez. Adibide oso ezagunak daude edozein profesionalak erraz eskuratzeko aukera dituenak, hala nola

Hezkuntza Saila edota Gizagune fundazioak eskeinitakoak.

Honen ondoan gure AGH ikasleek multzo ez uniformea osatzen dutenez, osagarrizko  estrategia zein ekimenak behar izango dituzte, banakako tutoretzak eta mentoring haien artean.

• Bakarkako tutoretza: bere burua balioesten lagundu, kudeatu behar diren egoeretarako (etengabe zerbait esateko edo galdetzeko beharra, besteak edo irakaslea zuzentzea…),   estrategiak eskaintzeko edo adosteko, lorpenak nabarmentzeko eta zailtasunak bideratzeko 

• Mentoring: bere intereseko gaietan aditua den norbaitekin, bere ikaskuntza gidatzeko, lanaren edukia eta kalitatea areagotzen motibatzeko eta bere lana ebaluatzeko. 

• Lan kontratuak: helmuga altuak finkatzeko eta horiek lortzeko lan planak elaboratzeko, exigentzia-maila negoziatzeko eta laguntzak zehazteko. Garrantzitsua da txikitatik desafioak topatzen eta aurre egiten ikastea planifikatzeko, autoebaluatzeko eta ikasteko trebetasunak garatzeko. 

• Ebaluazio pertsonalizatua: bere mailaren araberakoa, bere espektatibak igotzen lagundu,  bikaintasuna zer izango litzatekeen argitu

• Ekoizpen lanak egituratu konplexutasunean, autonomian eta autoerregulazioan, eraldaketan, abstrakzioan eta internalizazioan aurreratzeko. 

• Edukien kondentsazioa edota sakontzea: curriculuma doitzeko

• Bere intereseko gaiei buruzko ikerketa lanak eta proiektu pertsonalak (laguntza eta babesa eskaini, eta bukatzean, guztiekin partekatu)

• Ez ohiko neurriak: curriculum egokitzapena, malgutzea, trinkotzea  beharrezkoa eta egokia ikusten den egoeretan

Hezkuntzak definizioz izaera eta helburu hezitzailea dauka, lorpen handiena  ikaslearen gizarteratze egokia delarik. Egokia esaten dugunean mendia eta morenoren definizioa erabiltzen ari gara,hots, Pertsonei alderdi psikosozialetik trebeak izaten lagunduko dien prozesuak sortzea da gizarteratze-faktoreetako bat, hau da, pertsona horiek gai izan daitezen beren buruarekin, gainerako pertsonekin eta beren ingurune soziokulturalean modu positiboan moldatzeko Mendia eta Moreno (kooord.)2010. ikasketa eta zerbitzu solidarioa: gizarteratzeko estrategia . Zerbikas Fundazioa.

Adimen gaitasun handia duten gure ikasleen alderdi kognitin¡boak elikatzea ez da nahikoa, inolaz ere. Ekintzara bideratutako eskuhartzea eskatzen du ikaslearen garapen orekaturi begira. Autonomia  eta autoestimua era egokian garatu ahal izateko, inguruneak arrakastatsu bezala ulertzen dituen ekimenak gauzatu behar dira. AGH duen ikasleak kideen errespetua irabazi behar du eta horretarako 'denok irabazi' motatako ekimenak poposatu, sustatu, antolatu, egin eta ebaluatu behar dira. eskuharze pedagogikoa era murriztuan ilertzen dutek irakasleek erronka handia izango dute punti honetan, haien kontrolpen zuzenean ez dagoen ekimena baimendu behar dutelako. Renzullik  (2016) ideia hau indartu egiten du bere ereduaren helburuen artean azken biak hartzen dituenean, hots, gizarte hoberako eskolak eta eskolaren gobernu demokratikoaren beharrak zehazten dituenean.

Siaud-Fachinn-ek (2014) bere aldetik  intregrazio sentimenduaren garrantzia azpimarratzen du eta horren ezak dakarren arriskuak garatzen ditu bere liburuaren zehar. Eskolei dagokielarik, ikasleen gizarteratzeko gune pribilegitua bezala,  ikasle denentzako baina, bereziki, AGH diren ikasleei errealitatea onerako aldatzeko proposamenak garatzeko aukerak eskeini eta sustatzea.

Renzullik (xxxxxxxxxxxxxxxxxx)  askotan  ikasle hauek ikusten ditu etorkizunerako liderrak bezala.  Eskolak honetan familia zein kanpoko bestelako eragileekin batera, ardura eta eragina handia du.  Gure eredu honetan alderdi hau  bideratzeko proposamenak aurkituko dituzue.